互联网+助力课堂教学转型升级

行使在线开放课程实现知识模块的积木化，教学方法的多元化，视频拍摄的自立化，为门生学习的个性化提供真正实现的空间……近日，基础医学院副院长梁韶晖、社科部教师翁攀峰、药学院教师杨丽珠先后走上黉舍组织的浙江省精品在线开放课程建设与应用Mini分享会，与来自不同窗院、不同专业的教师们探究互联网+背景下的课程改革，取得了优秀的反响。据悉，本学期以来，黉舍围绕在线开放课程建设和教学实践应用，开展了一系列运动，助力各类精品课程转型升级，在优质课程资源提拔计划中迈出了踏实的一步。

混合式教学模式 助力课程“建以致用”

在线课程虽然早已不是奇怪事物，但医学教育领域的在线开放课程并不多。我校现有的百余门各类各级精品课程中，能真正很好融入教学实践应用的，并不在大多数。“在推进互联网教学过程中，常有如许的声音，觉得医学是实践性特别很是强的学科，必要更多的‘手把手，面对面’，在线课程如何融入教学，必要更多的精心策划。”梁韶晖介绍说，起初先生们对如何重构教学如何提拔在线医学教育，还没有完全变化过来。

本学期以来，黉舍围绕“本科教学质量年”目标，在课程建设方面着力增强优质课程教学资源的应用，将传统课堂面对面的教学与在线教学相结合，推进各类精品课程的混合式教学模式，从而实现上风互补。黉舍教务处、教师教学发展中间、信息技术中间等部门和学院开展了一次次的培训、宣讲、研讨运动和Mini 分享会，让在线开放课程的意义渐渐深入人心，有用推进了教师们的教学理念变化。

结合教育部“十三五”本科教学工程重点建设“在线开放课程”的基本导向，黉舍教务处推出了对全校精品课程开展转型升级的建设目标。在此基础上，积极组织59门优质课程申报浙江省第二届精品在线开放课程，这其中药学院、口腔医学院、基础医学院和第二临床医学院的申报数排在了前列。为了让每门课程“建以致用”，各学院纷纷约请经验雄厚的专家、制作人员等，针对逐门课程开展培训，并组织课程团队进行深入的教学设计研讨。

自由自立的线上学习空间 优化因材施教

在线开放课程对传统教学最大的贡献之一，就是优质资源共享、门生自立自由学习。门生可以在任何时间、任何地点选择本身想要学习的内容，选择不同教师的不同视频。门生上课不理解，本身课后消化比较难，通过在线课程门生可以反复看。实验课上，带教先生在示范实验操作时，因为门生较多，站在外围的门生不太能看得到带教教师的操作细节，通过课前、课中反复观看在线教师示范操作视频，有利于同窗们谙练掌握实验操作。

“我们并不是抛弃传统课堂，而是把传统课堂教学和在线课程有机结合起来，上风互补”梁韶晖说。按照这种思路，基础医学院按照知识模块的积木化、教学方法的多元化，精心选择课程基础及紧张知识点，设计线上、线下混合式教学安排。线上，选择良好教师将知识点拍摄成微课，以片段式设计呈现知识点，方便门生随时随地自立学习，真实实现优质教学资源的共享。线下，教师串讲知识点、解答门生线上学习及讨论中遇到的普遍性题目，组织门生开展病例分组讨论、汇报并加以小结，继承发挥传统课堂的紧张作用。

以《医学寄生虫学》为例，本来20个学时的课堂理论授课。在混合式教学中，按照线上学习12学时、线下课堂8学时来实施教学安排；先由教师进行2个学时的线下课堂教学，重要介绍课程学习安排和课程概况，随后门生进行4个学时的线上学习，再由教师通过2个学时的线下课堂教学。如许的教学安排可有用提拔门生的自立学习能力、拓展门生的知识面和对学科新进展的了解。

便捷的线上教学设置 实现对每一位门生的学业形成性评价

线上学习意味着门生有了更多自立权，门生不学怎么办？在线上视频设计中，融入思考题，门生不回答视频播放则无法继承。据翁攀峰介绍，在他开展的在线课程中，每个门生都要回答题目才能继承学习，专门的在线平台还能有用促进门生的在线讨论。视频观看、思考题、作业题、在线讨论等均被赋予分值计入门生的期末成绩，使门生的线上学习既有肯定的压力又有更大的动力，使教学变得便捷而高效。

除了线上教学环节的督促，教师在线下课堂的知识点串媾和疑难题目解答过程中，要肄业生通过手机APP进行课堂测试，测试成绩同样会被赋予分值。线上线下的形成性评价，也让教师敏捷掌握门生的学习情况变得更加便捷，为及时做出教学调整和增补创造了条件。

据悉，目前我校申报的59门省级精品课程均已完成“浙江在线大学”的线上注册，绝大部分已经纷纷进入建设阶段，这些都将于今年9月正式投入教学应用。除此以外，黉舍还有40多门课程也加入了在线开放课程建设的队伍，越来越多的教师正借助互联网+实现对原有课堂教学的转型升级。

教务处相干负责人透露表现，要通过在线开放课程建设让门生学会学习，学会自立自由的学习，让更多的先生从繁琐的理论大课、批改纸质作业和学业评价考核等工作中解放出来，让他们有更多的精力去陪伴和关注门生的成长，让教师真正回归到学习的“协作者”、伶俐的“助产士”。